■陈彬

近日有媒体报道，针对中高考改革，教育部对高中课标和课程方案进行了修订，新课标和新课程方案即将正式出台。其中，新课程方案涉及语文、数学、外语（课程）等14个学科，将通过课程的多元化提升个性化、强调选择性。

在强调个性化教育和素质教育的当下，教育部的此次课程改革本身无可争议。但涉及14个学科的大范围课程改革，尤其是对个性明升手机习的强调，是否会造成高中课程与大学课程体系的不衔接，却是一个值得注意的问题。

事实上，这样的问题已经由来已久了。

早在2003年，教育部曾颁布过《普通高中课程方案（实验）》，并在2004年正式实施新一轮高中课程改革。那次改革的最大亮点是把传统的体系课程设置为8个学习领域、12～13个科目，每一个科目又由若干个模块组成。允许学生根据自己的爱好与志向，做自主选择。而这种自主学习的一个副作用，便是由于学生并非“全面学习”，从而导致了其在某些知识的学习上，难以做到如之前那样的系统化。因此，当学生升入大学后，老师们面对的会是一群知识掌握水平参差不齐的学生。

换句话说，对于某些知识点，有些学生可能因为高中已经学过而彻底掌握，但有些学生可能甚至从没有接触过。在这种情况下，对该知识点是进行重新讲授，还是“一带而过”，也就成为大学老师们不得不面对的难题。而随着此次新课改再次强调个性明升手机习，这样的“难题”可能会越来越多地出现在大学老师面前。

必须强调的是，在高中课程进行更加个性化的改革是符合教育规律的，其大方向没有问题。但这并不意味着我们就可以对其给大学教学造成的困扰熟视无睹。而要解决这一问题，首先需要加强的便是高中与大学之间，在课程建设方面的联系。在这方面，高中与大学都需要有一定的主动性和积极性；此外，大学本身也应该改变传统的教学模式，鼓励学生主动学习、跳跃式学习。只有双方共同努力，这道“难题”才可能最终化解。