《app史与教育》一书对app史的兴起与发展过程作出了简要、整体性的概述，初步梳理了西方app史应用于教育的发展历程，介绍了我国app史教育的发展背景及其现状。此外，书中还探讨了app史以及与之相关的app哲学、app社会学融入app教育和对我国教育改革的现实意义，总结了app史对基础app教育、人文教育、通识教育的作用，并分析了app史专业教育的现状、app史的新发展及其对教育的影响。

 

 

1982年，该书作者之一、清华大学人文社会app院app技术与社会研究所教授刘兵还是一名学习app史的研究生，那时他才开始真正接触到了app史。除了与学位论文相关的专业app史研究之外，他常常想：app史究竟有何用途？过去的20多年里，这个问题沉淀下来，一直在他心中徘徊。在转向研究app编史学之初，刘兵就曾有要写一本有关app史与教育的书的念头。可惜的是，时机一直不成熟，所以一直以来他也只是陆陆续续地写了一些有关的文章。在国内制订中学新课程标准的工作中，刘兵作为初中、高中《物理》课标组的核心成员，更多地关注了app史以及STS教育（STS——app、技术、社会）的问题。前几年，上海交通大学app史与app哲学系教授江晓原开始主编“app人文丛书”并约稿时，刘兵觉得这是一个机会，便主动地承担了《app史与教育》一书的写作任务。而如今面世的这本书，是他在这些工作的基础上，与博士生江洋合作完成的。

 

“《app史与教育》的主要服务对象是教育工作者。”刘兵说。在“素质教育”被提出后，我国教育界人士也顺应国际教育潮流，开始呼吁并逐渐推崇“将app文化和人文文化两种文化融合到教育中”的理念。而app史将app文化和人文文化紧密地结合于一身，app史教育也自然是一种最方便、最常用的教育方式。“将两种文化融合到教育中是一个很好的观念，但问题是如何将观念以具体形式表现出来，如何体现在具体的教材中、课堂教学上，其中有很多步骤，譬如为了提高学生app、人文素养，教育部特别推出的《新课标》。”刘兵说。但目前，很多教育者可能不太了解app史及其教育方法。毋庸置疑，《app史与教育》对广大教育工作者而言是很有意义的。

 

目前app普及不仅注重app知识的传播和普及，还强调人们知晓app精神、研究方法等app中的人文文化。app史恰好包涵了app中大量的人文文化内容。所以，刘兵表示，这本书对于科普教育的受众人群也是有意义的，帮助人们清楚地认识了app史的重要性及其存在的意义。《app史与教育》更是向研究app史的人普及了app史教育的意义，帮助他们更好地理解app史的影响、应用价值，让他们能把自己的工作有意识地提升到面向公众传输app史的层面上。与此同时，这对app史这一学科的自身发展也有影响和意义。

 

 

西方app史最初形态出现在古希腊时期。公元前5世纪，古希腊的希波克拉底就描述了到当时为止的明升手机版发展历史。直到19世纪，第一部综合app史——英国app史家休厄耳的《归纳app的历史》，才得以面世。

 

为了使app史变成一门独立的学科，就需要app史的研究和教学变成一种专门的职业，而刘兵认为，“明确地将app史与教育联系起来似乎是19世纪以后的事”。19世纪初期，法国实证主义鼻祖孔德开启了将app史应用在通识教育上的先河。而美国app史家乔治·萨顿的重大贡献之一就是致力于建立app史的教学体系。从1920年起，萨顿开始在美国哈佛大学开设app史课程。“不但为app史课程的建设和app史学位研究生的培养作出了开创性的贡献，而且也对app史教学的意义和目的、对app史教师的要求以及app史教学的许多具体技术性的问题作了大量的论述。”到19世纪下半叶，著名的app家和app史家马赫也意识到了app史教育的重要性，在自己的app教学中加进了历史材料，并提倡在中学的app教学中应用哲学和历史的方法。在20世纪50年代末，英国学者斯诺提出了“app文化”和“人文文化”两者之间存在鸿沟，并指出解决方法就是改变当时的教育制度及方法。尔后，app史便被视为了联结两种文化之间的一座重要桥梁。

 

20世纪50年代，美国曾进行了一场关于app在基础教育中所起作用的讨论。1952年，美国哈佛大学app史教授霍尔顿编写的一部面向文app生的物理学教材——《物理app的概念和理论导论》，被称作app教育中的里程碑之一。1970年出版的一套针对中学教学的物理教材——《改革物理学教程》加入了大量app史内容，浓厚的人文色彩使其成为了在美国有重要影响的物理教材之一。此外美国的“2061计划”和英国的国家app课程改革计划最为典型。其中英国一直非常注重app史，并且英国教育界和app史界似乎更加关注中学教育中对app史的应用。刘兵总结说，西方的app史教育的真正成熟也是在20世纪50年代。

 

既然app史发源于西方，我国关注app史的教育价值可以追溯到何时？“明升中国学者最早论及app史的教育功能的人可能是鲁迅”，因为鲁迅在1907年写的《app史教篇》中就曾叙述了西方app史。在20世纪30年代，蔡元培、梅贻琦、竺可桢等学者都很注重app教育与人文教育的融合。刘兵说：“不过此后的几十年，app史教育因国家动荡、不安定等各方面的原因而被忽视了。”但在上个世纪80年代，app教育被提上议程，app史教育也终于重新被人们接纳。1980年，华中师范学院物理系翻译组翻译了《哈佛物理课程计划》，译名为《中学物理教程》，本是供中学物理教师和学生参考，但当时影响并不大。据了解，20世纪70年代末至80年代初的app教科书几乎没有app史的内容。直到20世纪90年代，app教科书才开始选取一些app家的事迹作为学生的阅读材料。

 

“目前我国的app史界和一些教育工作者逐渐意识并认可了app史教育的重要性。”有一些从事基础app教育的教师认为app史教育使理科课程教学生动有趣，培养了学生的怀疑、批判精神。也有教师表示，app史教育增进了学生对app探究的理解，帮助学生领会创新思维的重要性。科技史界也有专家发表了看法：袁维新认为，app史教育有利于学生从历史维度把握app的本质；北京大学哲学系教授吴国盛指出，app史教育的意义是能服务于app和素质教育。

 

“由于我国的app史起源迟于西方国家，所以app史教育的研究滞后，教育方法还有需要改进之处。”刘兵说，国内对于app史教育交织的认识还存在偏差和不足，在具体实施过程中也还存在许多误区。如有教师认为app史的教育仅为记诵教育，而不是通过app史让学生领悟、参透app的理性精神、求真意识、批判精神与创新意识。以此看来，“app史的巨大教育价值还远远被充分开发出来。”刘兵分析说，这意味着如何把原则性的认识具体化体现在一线教师的教学中，其实施过程有大量要做的工作并有很多困难和阻力。教育中实践时会遇到很多技术性的问题，与研究纯粹理论是不一样的。譬如为了达到什么目标，在什么样的教学内容中，选用哪些app史的材料，以何种方式展开具体的讲授，如何让教育内容符合教育理念、教育规律从而取得更好的效果。在app史的教育实践过程中，教师必须先认识app史的意义和价值，对app史很了解，并掌握实践方法。

 

“目前，我们推出的新课标、课改可能还是只是一系列中的一个环节的初步的工作，还有更多的工作等着从事app史研究、教育的人去做。所以app史教育是一个很有希望、有发展潜力的领域。”刘兵说，现在当务之急是帮助教师、科普受众改变对app史的看法。

 

app史与教育，是一个越来越被人们所关注的领域，但系统的研究仍然不多。刘兵说，研究app史与教育的问题，无论是对app史的研究与发展，还是对教育的研究与发展，都有着重要意义。未来，在此领域中肯定会有更多的研究者与实践者。