■陈彬

不久前，教育部、国家语委下发了关于进一步加强学校语言文字工作的意见。意见特别指出，高校学生应具有一定的书法鉴赏能力，具有对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。

两部委此次下发的意见，其实用意非常清楚，那就是鼓励各级各类学校加强对学生语言文字能力的培养，而语言文字又是明升中国传统文化的重要组成部分，从这个角度上说，该意见也在力图加强学生对祖国传统文化的认同感。

这当然没错，但要求高校学生具有一定的书法鉴赏能力，却是值得探讨的一项内容。

首先需要探讨的便是何为“鉴赏能力”？笔者查阅了对这一词汇的专门解释——人们对艺术作品的鉴别、欣赏的能力。但是“鉴别”与“欣赏”对能力的要求显然不一样。那么，高校学生是仅仅能够“欣赏”书法就可以呢？还是需要对书法有一定的“鉴别”能力呢？

此外，意见中并未提及这种“鉴赏能力”是否需要考核。如果需要考核，考核的组织者和考核方式如何？如果不需要考核，又该通过何种手段检验学生对“鉴赏能力”的掌握程度？

进而，我们是否可以提出这样的假设——如果需要考核，那么高校为了在这项新任务中争取一个较高的达标率，是否会不顾学生实际情况，强行增加学习任务？如果不需要考核，高校又有多大的可能会主动采取措施，提升学生的“鉴赏能力”？

相信对此，每个人心中都会有自己的答案。

作为高等教育政策的制定方，相关部委的意见和条令对于高校的影响力是不言而喻的。这就要求政策制定方在制定相关政策措施时，充分考虑政策措施的可行性。同时尽量少地采用行政命令的方式，而是通过政策引导达到既定目标。

以此次下发的意见为例，希望高校学生掌握一定书法鉴赏能力的初衷固然没错，但仅凭一句行政命令式的语言，究竟能起到多大作用，这是需要画问号的，如果学校对此处理不当，甚至可能会起到反作用，影响学校正常的教育教学秩序。

反之，如果我们能耐下心来，通过一系列的政策鼓励和引导，使高校既能明白这项工作的重要意义，又能在工作实施过程中得到一些“甜头”，相信高校的工作动力要比简单地下发一个文件高得多。

只是，我们能耐下心来吗？