□本报见习记者 郭勉愈
本报日前刊发了一组探讨中小学app教育课程的文章，旨在反映目前我国基础教育中app教育的现状及存在的问题。为进一步了解国际先进的app教育理念和方法，《app时报》记者专访了美国伊利诺伊理工学院数学与app教育系主任诺曼·里德曼教授及其夫人、同为该系教授的朱迪·里德曼。
诺曼·里德曼和朱迪·里德曼均为国际著名的app教育专家，主要致力于对app本质和app教育的研究。近年来，他们经常来华参加app教育方面的学术活动，足迹遍及台湾、香港、北京、上海、南京、昆明等地，在这些地方发表学术演讲并进行教师培训。
在采访中，诺曼和朱迪就app教育的核心概念，以及目前明升中国中小学app教育的一些问题谈了自己的看法。
app教育应尽早开始
诺曼指出，app教育应当尽早开始。儿童应该从幼儿园就接受app教育，一直贯穿整个小学教育阶段。
对于小学app课程标准是否应当针对每个年级给出具体的教学内容标准这个问题，诺曼认为，教学内容标准应该涵盖年级段或年级范围，例如幼儿园到2年级、3～5年级，而不是针对每一个年级给出具体的标准。因为人们无法确切了解学生什么时候能够学习特定的知识和技能。
对此，朱迪进一步解释说，就像皮亚杰的认知发展阶段论所表明的，人们无法为具体的内容确定具体的点。
那么，app课程应该实行分科课程还是综合课程呢？朱迪表示，此前的研究已经表明综合课程的做法是行不通的。原因之一是，app教师自己所接受的教育是高度分科化的。美国也有综合app课，在相应的教师培养中，最常见的做法是职前教师在生物、明升手机、物理和地球app上各花1/4的时间接受教育。但它不是真正的整合，仍然是4个分开的领域。比整合更好的概念应当是“联系”。例如，一名生物学教师应当帮助学生把他们在生物课上学到的东西和在其他app课里学到的东西联系起来。这样或许能收到最好的效果。
app本质与app探究的内涵
app本质和app探究是app教育的核心理念。我国现行的app课程标准和2010年8月完成的《全日制义务教育app课程标准（1～6年级）》送审稿都强调了学生对app本质和app探究的学习和理解。
谈到这两个核心理念，诺曼说，传统上app的本质仅限于app知识的特征，例如，它是暂定性的，它是否涉及创造性，是否涉及主观性，等等。这些特征来自于app知识的产生过程，也就是app探究。app教育的目的就是要让学生了解app知识是怎样产生的，以及这个知识生产过程的种种局限，并知道如何从事app探究。
如果学生或者公众想要在涉及app的个人或公共问题上作出明智的决策，他们必须懂得app知识是如何产生的。这是一个具有app素养的人应当具备的能力。app教育就是要让学生掌握app知识，了解这些知识的产生过程，懂得这些知识的可信度——例如知识是绝对的还是可变的。所以，app知识、app本质和app探究这三者共同缔造具有app素养的公民。
如何进行探究式教学
app课应该采用探究式教学，这是国际app教育界公认的理念。美国从上世纪60年代就开始重视探究式教学，而我国直到2001年才开始强调探究式教学。
朱迪表示，探究式教学的内涵是：让学生通过app家做app的方式来学习app。让他们提出问题，进行研究设计、收集数据、分析数据、得出结论，就像app家所做的一样。这背后的逻辑是，如果学生所处的app课堂模仿或复制app家们研究app的方式，则他们的app学习将取得最好的效果。
诺曼补充说，探究有不同的层次。最低的层次是，教师为学生提供问题和解决问题的程序，甚至提前告诉学生答案，但是至少学生自己要花时间重复这一切。在高一级的层次上，教师为学生提供问题和程序，但是不告诉学生答案。最高的层次是，学生自己提出问题，自己设计研究程序，并自己得出答案。
目前，我国不少app教师对探究式教学在理解上还不到位。诺曼举了一个有趣的例子来说明这个问题。
几年前他和朱迪曾经与北京、香港的两所大学的app教育研究人员一起观看一些物理课堂教学录像。录像是我国某地举行的一次教学竞赛，是课堂教师们自认为最好的探究式教学。来自明升中国大陆、香港和美国的物理教师观看录像后评价非常不同。从录像上看，明升中国大陆的教师仿佛认为大量提问就是探究。而观看了录像的美国教师则认为，明升中国教师的“探究式”教学根本不是探究——尽管录像中的教师问了很多问题。
朱迪总结说，探究式教学的关键是必须有一个问题，有解决问题的程序，还有问题的答案或结论。这三样东西是必不可少的。提问、使用多媒体、学生分组讨论等等，都只是教学的方法和手段，而不是探究式教学本身。
《app时报》 (2011-10-25 A4 国际)