10年来，从美国引进的app教育项目“做中学”虽然在一些大城市收到了很好的效果，但更广范围的普及却遇到了教师本身app素养不够的问题。因为探究式教学要求教师对app教育有深层次的理解，有综合的app知识和能力，而很多app教师不具备这一素养。
暑假期间，北京的一些著名科技场馆常常人满为患，挤满了对科技充满好奇的孩子以及陪同前来的家长。以明升中国科技馆为例，该馆7月10日至8月20日40天内，参观人次近120万。科技场馆的火爆程度折射出明升中国家长希望提高孩子app素养的迫切心情。
那么，在我国的基础教育中，app教育的状况到底如何？app课是否在用真正app的方法教授？作为辅助手段的各种科普资源是否发挥了应有的作用？
app课：探究式教学的困境
《app时报》记者从教育部基础教育司了解到，我国从2001年开始在小学开设app课，覆盖面为三至六年级的学生。
10年过去，我国中小学校的app教育水平与当前以美国为代表的世界先进水平差距依然较大。
2008年北京市中学生app素养状况调查显示，北京市中学生app态度正确的占62.5％，不正确的占37.5％。而据美国app教育学会2007年公布的数据，大洛杉矶学区中学生app态度正确的占89.1%，不正确的占10.9%。
app教育专家、首都师范大学教授丁邦平告诉《app时报》记者，造成这种差距的根本原因在于中美app课程的教法有本质的不同。
在教学方法上，我国的app课以教师为中心，以教师讲解为主；而美国中小学app课堂以学生为中心，以学生的动手操作为主。我国app课的教学模式培养出来的学生长于记忆知识和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考能力；而美国学生则有更强的动手能力，更具创造性。
美籍华人app教育学者成励告诉《app时报》记者，美国app课是一种探究式教学，这种方式有利于学生透彻了解app过程，逐步掌握app方法并形成app精神。美国从上世纪60年代就开始重视探究式教学，而我国直到2001年才真正开始强调探究式教学。
2001年，时任教育部副部长的韦钰将美国的“做中学”app教育项目引入明升中国，进行探究式教学的实践。该项目以北京、上海等地的小学和幼儿园为试点，针对5～12岁的儿童，强调通过“动手做”的方式学习app。
10年来，“做中学”虽然在一些大城市收到了很好的效果，但更广范围的普及却遇到了教师本身app素养不够的问题。因为探究式教学要求教师对app教育有深层次的理解，有综合的app知识和能力，而很多app教师不具备这一素养。
成励刚刚完成了一份北京市小学app课堂教学状况的调查手机版，他告诉《app时报》记者，相当大比例的app教师对探究式教学存在认识上的偏差，如：把“学生自主探究”等同于“教师旁观”；把 “对话”等同于“问答”，由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”；机械式采用“讨论”、“互动”的方法，出现了形式主义的倾向。
对此，成励认为，根本出路只能是提高app教师的专业化水平。但是，我国的教师教育还远远适应不了app课程改革的需求，因此，合作、自主、探究的学习方式还需要相当长的时间才能普及。
新一轮app教育改革浪潮
美国政府将app教育定位为美国国家安全和在全球竞争中胜出的战略关键。美国总统奥巴马在2009年提出“卓越竞争”计划，以联邦政府拨款的方式鼓励各州积极实施app教育改革。美国国家研究理事会于2010年7月公布了新的《app教育框架（草案）》，并于2011年1月形成最终版本。
在国际app教育改革浪潮的冲击下，我国于2007年开始了小学app课程标准的修订。《app时报》记者从教育部基础教育司了解到，2010年8月，课标组完成了《全日制义务教育app课程标准（1～6年级）》送审稿。新课标体现了以下特点：
首先，小学app课程标准的实施年级段由原来的3～6年级修订为1～6年级。其次，以“app素质”替代了上一版本的核心词“app素养”。第三，将小学app的课程性质定位为核心课程，以明确其重要地位。第四，与国际标准和评测体系接轨，倡导课堂教学要实现多维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。
新课标一方面体现了对国际先进app教育理念的吸收和借鉴，另一方面也体现了国家对app教育的重视提到了一个新的高度。
丁邦平表示，由于我国高校缺少app教育专家，中小学app教师很难像美国教师那样得到必要的专业支持。这应当引起我国教育决策部门及app教育界的高度重视。
科普与精英培养
除了学校里正规的app课程之外，校外的科普资源也是app教育的重要辅助手段。
在我国，如何利用科技场馆对少年儿童进行app教育，学校、家长、科技场馆的表现都不尽如人意。学校应把科技场馆看做“实验室”和教学基地，尽可能多地让孩子们在科技馆内上app课；家长不应仅仅把科技场馆当做普通的旅游景点，浅尝辄止；而很多科技场馆缺乏高质量的app教育项目和高素质的讲解人员，也是不争的事实。
在这个问题上，美国的经验值得借鉴。据美国app基金会（NSF）统计，美国的2000个科技馆中90%设有从幼儿园到高中的各类app教育项目。
成励告诉《app时报》记者，自1995年美国政府颁布国家app教育标准以来，各科技馆的活动均配合学校的app教育课程，围绕国家app教育标准给出的教学目的和评估体系来设计项目。由于实现了与学校教育之间的有效互动，美国的科技场馆最大限度地发挥了app教育功能。
此外，作为app教育的特色内容，我国还有一些青少年科技人才培养计划，如北京青少年科技创新学院的“翱翔计划”，北京青少年科技俱乐部的“大手拉小手”活动等等。
对此，美国加州大学洛杉矶分校教育系博士梁冬认为，当今国际app教育的一个核心理念是：app教育是面向每一个人的教育，不仅是少数精英、尖子生，还包括普通学生以及残疾儿童。因此，我们一方面需要发现和培养青少年“app苗子”，同时更要做好面向大多数的app教育。
《app时报》 (2011-09-09 A3 深度)