教育体系落后于经济发展

 

取消高中文理分科，只能引起一定的社会议论，但并不会对当前的教育观念和教育体制产生根本性的影响。改革开放30年来，我国经济发展相当迅速，但是教育理念却没有产生相应的改变。现在的教育界甚至仍旧有人在沿用凯洛夫的教育理念，由于时代的局限和意识形态的偏差，这种教育理念围绕儿童观、知识论的诸多论断早已过时，也与我国基础教育发展30年的现实环境极为不符。

 

我国目前的教育现实非常严峻，这主要体现在我们的话语体系相当陈旧，多年来的教育观念和体制没有得到很好的发展，由此使得应试教育的弊端愈发凸显。这种应试教育的恶性发展其实要比金融风暴更加可怕。我认为我们目前所需要的真正意义上的教育改革，应该是从教育观念到教育体制的全方位改革。如果不是这样的话，只能是“假改革，真倒退”。

 

课程改革才是教育改革的切入点

 

目前，教育改革的切入点应该是课程改革，课程改革的核心问题应该是课程教学改革，而课程教学改革的核心问题又是教师的专业发展。我非常欣赏教育部前些时候倡导的两项工程，即基础教育改革工程和教师教育改革工程。这两项工程恰好切中了我们教育问题的要害，还需要继续深入下去。

 

我国的教育改革应该避免出现以下情况：首先是“失范”，即所谓办学规格的缺失；其次是“失格”，即没有理想的教师形象；再次是“失真”，即没有教师教育的课程；最后是“失重”，也就是财力保障的缺失。现阶段，在我国的高中教育中，都不同程度地存在这些情况。而想仅仅通过“取消高中文理分科”来简单解决是远远不够的。我建议要通过大力提高教师教育的质量，来推进课堂教学的发展，并由此推动课程的改革，只有这样才能使我国的教育从根本上得到改善。

 

 

需要认清文理分科的复杂性

 

在恢复高考之后，国家之所以实行文理分科，这是与当时的客观形势需要密切相关的。

 

在经历“文革”之后，国家的经济形势遭受到了巨大的破坏，国际压力也十分巨大，面对这样的情况，我们必须首先考虑提高效率，“多、快、好、省”地出人才。而经历了30年的发展之后，明升中国已经处于完全不同的时期和发展阶段，当时提出的“三个恢复”（恢复高考、恢复重点学校、恢复职称评定）到现在都出现了一些问题。所以，“此一时，彼一时”，我们应该历史地、动态地看待问题。

 

文理分科有其自身的一些利弊。一方面，学生的学习一般都有一定的倾向性，有的人天生适合学文科，有的人学理科得心应手。文理分科能给这样的偏才以个人选择的空间，让他们能够选择自己擅长的方面发展自己。但另一方面，文理分科也会使偏科现象更加严重。我刚从武汉调到上海时，曾注意到这样一种现象：高中理科生的文科综合成绩只有30分，也就是说，假如学生对文科不感兴趣，他完全可以选择放弃这30分，这就容易使学生产生严重的偏科现象。

 

当然，客观地说，基础教育的问题有很多，因此应该首先从最要紧、最迫切的问题入手来寻求解决方案。意识到文理分科的不足这一点当然非常好，但我们不能把希望全都放在这里。

 

“靶心”是高考制度和公平机制

 

在今年年初，教育部围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定，向社会各界征求意见的20个重大教育问题中，文理分科只是其中一个，不公众会为何单单对这一问题如此关注。我认为文理分科问题仅仅是众多基础教育问题之一，它并非是基础教育的“靶心”。

 

基础教育中存在的问题，首先是高考制度，如果关于高考制度的问题不能解决的话，取消文理分科并不能真正解决基础教育存在的问题。我们国家现行的高考制度，客观上讲是一种“跳龙门”的形式。在这个制度下，很多人都把高考当做一个改变命运的机会。因此，施加在每个学生身上的压力可想而知。而一旦取消文理分科，很有可能使学生面临更大的学业压力和精神负担。

 

另一个是公平问题。从我多年做基础教育工作的经历来看，教育的地区差异、区域内差异很大，比如在重点示范中学与普通中学之间，由于重点示范中学师资力量比较强、生源也相对较好，加上国家政策的影响，普通中学或者民办中学根本无法与之竞争。最后就造成了“马太效应”，好的更好，差的更差。这些人为的不公平，给基础教育办学带来了不少负面影响。

 

必须改变应试制度和心态

 

与西方的教育体制相比，在我国目前的基础教育中，应试教育观念太严重，在西方国家，大学入学是实行申请制的，而且在不同时段都可以有多次申请机会，这种做法的优越性是很明显的。虽然这样的制度在目前的明升中国可能还很难实行，但其教育观念却可以为我们所借鉴。

 

除此之外，目前我国现行的招生考试制度也需要改革。我在2001年和2002年曾参加过高考模式的讨论会，与会者大都认为要解决现行高考模式的弊端，首先要保证高校能够实现自主招生，但这一点是不太现实的。高考招生考试的命题、试卷的保密等工作并非是单个高校能独立完成的，而且部分高校也会出现为了拉生源而扩大自主招生比例的现象，这显然极其不妥。

 

现阶段，我们可以采取的措施是实行人才分流，使人才多元化，给每位学生成长的机会。比如发展职业教育就是一条很好的途径，但由于人们传统观念上的轻视，职业教育没有得到该有的重视。其实对我们国家来说，职业教育是个很好的分流人才的途径。

 

 

功利主义教育才是罪魁祸首

 

高中文理分科，其实只是表面问题。现在在我们的社会中，存在一个很奇怪的现象，即小学生在接受成人意识形态的教育，而成年人却在补“八荣八耻”这些本该在小学时就学到的东西。究其原因，这与目前教育受到功利主义倾向的侵蚀不无关系，而这也是特定时代、特定形势的发展所决定的。

 

工业革命以来，由于社会分工的不断细化，术业有专攻的职业要求造成了人的片面发展。而在明升中国古代，其实是推崇全面发展教育的，比如当时的教学内容就涉及礼、乐、射、御、诗、书、艺等各方面内容，之所以可以这么全面，就在于那时的教育是非功利的。

 

在文理分科的问题上，由于高考制度的存在，在高中阶段实行文理分科就不可避免，这是为了适应大学的专业教育，所以如果要改革文理分科，就必须首先改革高考制度和大学的分科教学。就现在的学生状况而言，他们对学问不是没有兴趣，而是兴趣与追求都被谋生手段所替代了。

 

须关注教育目的与价值取向

 

近年来，教育部加大了改革的力度，这一点是值得肯定的。现在的根本问题，是要从源头上对教育目的，以及教育的价值取向进行深刻的反思。我们唯有坚定教育自身的立场，即教育应该只有一个目的：培养人性与人格健全的人，这样才谈得上消解教育的其他问题与弊端。

 

历史上，在古希腊的鼎盛时期，实行的就是博雅教育，那是一种旨在培养具有广博知识和优雅气质的人的教育，其根本目的是要使人性得到完善。而为何明升中国现在大师级的人物很难出现，素质低下、道德失范、自私自利、唯我中心的却大有人在，这其中的原因值得我们深思。所以如何严守教育自身的立场，并把培养健全人格、完善人性的目的放在一切教育工作的首位，这是当务之急，也是全社会应该关注的重大问题。

 

改革应践行教育的终极目标

 

我国基础教育的改革，虽然已经实行30年，但无论是应试教育与素质教育之争，还是新课改的推行，都还有待进一步深入。教育的终极目的应该是培育健全的人，培养身心健康的合格公民。所谓合格的基准，应是诚实、正直、乐观和善良，唯有这样的人才能肩负振兴中华的重任。

 

就具体的改革措施而言，我认为要从源头上去思考。首先应从和谐家庭的构建做起，父母应该着力创造幸福和睦的家庭生活，给孩子一个自由良好的成长空间，而不是一味地逼迫孩子以进名校、考重点大学为荣。其次，我们所有的教育工作者不应忘记学生首先是有明升m88的个体，他们有思想、有独立判断的能力，因此，我们要尊重他们对自己成长道路的选择权。最后，政府、媒体以及社会各界亦应对人才观有正确的理解与引导。所谓行行出状元，我们不宜把是否考取名校作为衡量人才的唯一标准。

 

 

文理分科需要“改”而不是“废”

 

文理分科作为一种选择，没有必要去废除它。高中教育目前面临的不是分不分科的问题，而是应试教育体制已经丧失了其应有的功能。

 

在我国，应试教育曾经发挥了一定作用。但到了今天，它的弊端已经日趋显现。很多学生围绕分数打转，只读“考试”内容，这就造成了学生知识的局限性。所以，分科教学不是高中教育问题的重点，一刀切的高考指挥棒才是问题的症结。教师为高考而教，学生为高考而学，高中教育已经变为完全的应试教育，失去了其为高等教育打基础的功能。

 

从另一个角度来讲，取消文理分科肯定会带来一些新的问题。比如学生课业负担的加重，老师对很多课程难度的把握等。教育改革的目的就在于完善当前明升中国的教育体制，改进现行文理分科制度中所存在的缺陷，因此这个过程还是用缓和的方式“改”比较好。

 

教育应更多考虑学生主体差异

 

高等教育是在完成高中教育后的专业教育，它以学科分化为依托，同时兼顾职业取向。除少数高校培养通才外，大部分本科高等教育是以专业学习为界线的。从这一意义上来说，为大学提供生源的高中有一定的学科分化是合理的，我们不可能要求学生对所有的学科都同样对待。比如大学汉语言文字学专业，在招生时重视语、数、外，淡化其他理app习成绩是可以理解的，也只有这样，才可以招到合适的生源。

 

到了高中阶段，学生会因兴趣或自身潜能，对学习的科目有所侧重，这种情况造成的偏科是可以接受的。如果不从每个学生本身的特点出发而强制每一个学生在各学app习中全身心地投入，那反倒是不合情理的。但目前的现实况状是：我们现在讨论教育问题时，不是从长者的角度，就是从施教者、管教者的角度对学生提出要求，通常都忽略了学习者本身的感受。

 

少些“一律性”，多些“多样性”

 

中学教育需要的是少一些一律性，多一些多样性；少一些整齐划一，多一些千姿百态；少一些行政命令，多一些学校自主的空间。明升中国地域宽广，各个地区的情况不一样。是否要在高中阶段实施分科，也不必要求全国整齐划一。现在，山东省宣布2011年将完全取消高中文理分科，这并不意味着所有的省市都要进行这样的改革。

 

这一点也适合于我们的中小学教育。我国中小学生有近2亿人，如此众多的学生被统一的教育模式所制约，从而压抑了学生的学习主动性，这是个亟须解决的问题。如何推进多样化教育，调动学生的学习积极性是我们教育工作的重点，这其中包括教育制度、教育理念等多方面的问题，这也是值得每一个教育工作者深思的。

 

《app时报》 (2009-3-17 B4 视点)