前不久，教育部一位多年来一直致力于课改工作的专家在接受和app教育有关的采访时说：“长达近10年的时间里，我们的师范教育并没有站在一种具有前瞻意义的历史高度上，把app课教师的培养与课程改革的人才需求及时地结合起来，这不能不说是一个巨大的遗憾。”滞后的师范教育不仅是app课改革难以成功的原因之一，而且更严重的是造成中小学教育水平不高的原因之一。教育界的普遍反映是现在的师范生不会教书了。推究其原因，我认为主要有三。
第一，学校在培养学生的过程中，忽视了师范生的专业特色，使师范生缺乏创新、创造的基础、能力和欲望。随着高等学校纷纷向综合性大学发展，“开放式的师范教育”成为时髦的口号和实践。师范院校开放了，师范专业开放了，其积极的作用有，其负面的影响也决不能忽视。因为开放，师范专业与相关的专业一视同仁，师范生的培养过程模糊了，师范专业的特色消失了。特别是在一些综合性大学里，由于师范专业的人数比较少，师范专业实际被边缘化了。即使曾经高举师范旗帜的师范大学，它们的办学精力也主要放在如何办成综合性的大学，如何在大学排行榜上提升自己的位次。在这样的氛围下，要培养开时代之风气、人才培养之导师的基础教育教师的目标，师范院校是没有精力去思考和践行的。师范教育的边缘化必然导致教师教育的滞后。
第二，中小学教师并不为社会所重视。中小学教师担子重、社会压力大、家长要求高，工作十分辛苦。特别是考试分数的指标层层压在教师身上，使他们不敢有一点懈怠，但教师的社会地位不高、工资收入低却是一个不争的事实。《中华人民共和国教师法》第六章、第二十五条规定：“教师的平均工资应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”实际上，教师的工资水平比公务员要低得多。特别是越到县区以下的基层，层层剥皮，教师的地位更低、待遇更差。面对这样一个事实，有一点能力和门路的学生，能够找到其他工作的，大多数不愿去当教师。“太阳底下最光辉的职业”对广大中小学教师来讲是一种嘲解。
第三，学生上师范，不一定有当教师的理想。由于上述两方面的原因，加上功利性的价值取向，有的本来想当教师的人也发生动摇。有的因为考分只能填二本的师范，但上了师范还是不想当教师。没有追求的理想，是教师职业的最大悲哀。
基础教育的水平关系到人才发展的后劲，关系到全民族的素质，是人才竞争、科技发展的基础工程。没有一大批热爱基础教育且有较高水平的教师，明升中国的教育如何更好地发展呢？
《app时报》 (2008-11-20 A1 明升要闻)