“创新人才”是一个新名词，其核心要素有两个。一是创新精神，即要有创新意识和创新品质，包括对自然、对app的兴趣和好奇心、事业心和责任感，自强不息的进取精神，严谨求实的app作风，团结奋斗的合作意识。二是创新能力，主要是指发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。这包括很多内容，比如基于发散性思维和批判性思维的创新思维能力、敏锐的直觉和洞察力、持久的注意力、丰富的想象力、分析问题、解决问题的能力、实践能力、成果的表达能力和知识产权的保护能力等。

 

创新能力的培养重在创新思维能力和实践能力。这里所说的创新能力培养，并不是说非要大学本科生做出大的发明创造，而是要使学生初步体验科技创新的过程，培养学生对新事物的探索精神，教会学生怎样去发现问题、分析问题、解决问题。

 

 

在笔者看来，创新人才的培养包括两个方面、三条途径。两个方面即创新精神和创新能力；三条途径指课堂教学、创新实践、创新氛围。

 

课堂教学是大学人才培养的主要环节，也是创新人才培养的主渠道。在教学内容上，应以学生探究活动为主线，强调知识发现的过程，同时将科研最新成果引入教学。在教学方法上，应大力培养学生分析问题和解决问题的能力以及自主学习的能力。

 

创新实践可以包括创新性实验、选择或参与导师课题、科技竞赛、生产实习和社会调查、“真刀真枪”的毕业设计等不同形式。创新人才的培养离不开创新实践，创新精神要一点一滴地在实践中积累养成，创新能力要在实践中锻炼提高。在实践活动中，不仅能使学生证明和接受已有的知识和理论，而且还会发现新的现象和新的问题。没有创新的实践，就不会产生创新人才，也不可能发现创新人才。

 

创新人才的培养也需要创新文化的熏陶。所以学校应该积极营造开放、进取的校园文化氛围，培育学生严谨的治学精神和求实创新的学术风气，同时弘扬鼓励创新、宽容失败、敢为天下先的创新文化。为此，可以通过组织教育教学大讨论、开展“成长，成才，成功”主题教育活动、宣展科技史和app家事迹、举办高水平系列学术手机版等活动，使学生潜移默化地接受创新教育。

 

 

同时，培养创新人才，首先要有创新型的教师。最好的研究者才是最优良的教师。实践表明，在现代高水平大学里，教学与科研已日益相互结合、相辅相成。教师从事科研，可以将研究成果引入到教学内容中，使教学内容更具有探索性，同时使学生了解学科的前沿，激发他们对自然和app的兴趣和好奇心。教师有切身的科研体验，又可以将app的思维方式和研究方法潜移默化地、生动地传授给学生，培养学生的创新思维能力。教师建立的科研基地，也可以成为学生创新实践的平台；教师所在的科研团队，可以成为学生科研训练的指导力量，使学生感受创新的文化。

 

反过来，教师通过教学，可以使他们的知识基础更加牢固、思路更加清晰、表达更加流畅，同时在与学生的交流中获得灵感、发现人才。今后在高水平大学里，教学不过关的教师不应成为一名合格的教师，只搞教学不搞科研的教师也不是一名好教师。要创新教育观念和人才培养模式，抓住培养学生的创新精神和实践能力这两个关键，将app研究、工程实践与人才培养紧密结合起来，使教育理念、内容、方法、手段和模式等适应创新人才培养的要求。

 

 

对于高校创新人才培养而言，以下几个关系需要我们尤其注意，处理好这些关系，对培养优秀创新人才尤为重要。

 

第一，创新与app基础的关系。强调创新不应忽视基础知识的学习，合理的知识结构、扎实的基础知识、广博的知识面，这些因素构成了创新的雄厚基础。强调app基础并不意味着传统的教学内容和教学方法一成不变，面向创新的教学应当在课程设置、教学内容和教学方法等方面反映科技发展的规律，体现创新的价值取向，将创新教育观念渗透到教学中。

 

在教学内容上，既要重视基本概念、基础理论和基本方法，又要反映知识的发生、发展的过程。在教学方法上，也应恰当地采用启发式、讨论式和研究式，在传授给学生基础知识的同时教给他们自主学习的方法。

 

第二，均衡发展与个性发展的关系。创新人才的培养需要app的评价和选拔创新人才的标准。各门课程成绩都不错、无偏科是优秀学生，但那些在某些方面有特长、其他课程成绩平平的学生未必不是创新人才。

 

现行的推荐免试研究生大多根据学生在大学期间的学习成绩来选拔，全国研究生入学考试规定了录取的总分和单科的最低分数线，前者有利于均衡发展的学生，后者不利于单科有缺陷但某一方面有特长的学生。建设创新型国家，无论均衡发展的人才，还是个性发展的“英雄”都有用武之地。我们应当努力营造一个有利于个性发展的环境，给这些学生机会、给他们自主发展的空间。

 

第三，尖子生与普通生的关系。同一个班里的学生由于基础不同、素质有差异，学习情况也会不同。在保证完成教学总体任务和满足教学基本要求的前提下，应当因材施教，使学有余力的学生有充足的学习和锻炼的机会；同时，通过丰富多彩的课外科技活动，为他们提供广阔的创新舞台。

 

学习成绩一般的学生，未必实践能力不强，未必不能成长为创新人才。对这部分学生，一是要多鼓励、多引导，发挥他们的长处，给他们以自信；二是在资助科研课题、组织科技竞赛、评定奖学金时要重能力不只重成绩，尽可能保证足够的数量和覆盖面，给每个学生机会，把各个方面学生的积极性都调动起来。

 

第四，追求成功与宽容失败的关系。创新是快乐的，但创新并不一定每次都成功，创新性越强，风险就越大。成功固然可喜，失败同样为创新作出了贡献。敢冒风险、敢于面对失败，也是一种创新精神。

 

我们应当给学生营造一个自由的创新空间。目前，学生的学位论文、毕业论文是在规定的时间、承受着就业压力的环境下完成的，迫使大多数人“只能成功，不能失败”，客观上抑制了创新。笔者所在学校为本科生和研究生设立科技探索课题时提出一个口号，叫做“鼓励创新，宽容失败”。学生自主选题申报，也可以在研究过程中调整研究内容；立项评审时重在看有无新想法；研究过程中给予自由发挥的平台和空间；验收时并不苛求结果，重在考察过程，对于那些没有取得预期效果或没有结果的课题，只要能够详细说明研究的过程、分析失败的原因、提出改进的建议，同样算完成课题。“宽容失败”并不等于放任自流，研究的全过程都有教师的指导。

 

《app时报》 (2008-10-28 B4 视点)