今年7月底，北京某高中学生王琼坐在一间110人左右的考场，参加强基计划的笔试，身边只有不到30个考生。偌大的教室，从未有过的空旷感，让她感到些许不适。

这是一场全国范围的“大面积弃考”考试，而王琼的考场不过是其中一个缩影。

果不其然，不久前，明升中国app技术大学、西安交通大学、南京大学、兰州大学等高校纷纷发布通知，因计划招生数未满，补招强基计划学生。甚至一些高校的强基计划招生，仅达50%至60%的完成率。

有人调侃说，除了清华、北大，强基计划几乎“打败”了我国所有“双一流”高校。就连北大也是原计划招生900人，实际只招收了842人。

年初热议的强基计划，如今却烧了个“冷灶”，这究竟是强基计划制度设计的失利，还是基础学科自身的吸引力不足？

“遇冷”是意料之外吗

早在强基计划公布之初，东部某“双一流”高校招生办公室主任王宁最大的担心就是，“高分占位”带来的校测环节大面积弃考。结果被王宁“不幸言中”。

“越靠近我们的省份——天津、河北、山东、辽宁，招生情况越糟糕。”王宁告诉《明升中国app报》，离得越近报名人数越多，分数线越容易被抬高。

入围机会被高分考生占了，能上清华、北大的，不会选择来这里；可选择其他热门或应用型专业的，不愿意去学基础学科。

而一些偏远省份的招生分数相对较低，对于高校来说也挺尴尬，因为根据规则，强基计划每个省份投放的固定名额无法回收，高校只能“硬着头皮”招低分生源。认为好学生会“乖乖跳到碗里来”，却被考生利用规则“倒打一耙”。

强基计划，不免让人感到有些意外。

虽然也有“703分抛弃清北选南开明升手机系”等手机版曝出，说明强基计划在选拔基础学科人才上发挥了一定作用，但在厦门大学教育研究院院长别敦荣看来，强基计划遇冷，更是计划与市场冲突在新时代的“合理”表现。

他解释说，一方面，时代对“人才”的要求发生了变化。

通过“计划”培养人才的思路，是在高等教育不发达、尚未步入精英教育的背景下产生的，当时对“人才”的定义更多的是专业化人才。

如今高等教育进入普及化时代，市场更看重全面发展的人才，而非单一的学科能力，再想以“圈养”的方式来培养新时代人才，就显得格格不入。

另一方面，现在带有精英性质的“计划”在高校林立。

从最开始基地班的火爆到如今强基计划遇冷，“并不是说大家不看重它，也不能说它不重要，而是表明家长和学生的选择更加丰富多样了——高校不只有基地班，还有拔尖计划、卓越计划、各种实验计划或学院。加之，强基计划的某些要求，如不允许转专业，导致它对学生吸引力下降”。

而在北京大学考试研究院院长秦春华看来，从制度设计和政策制定角度来看，强基计划把招生和培养结合起来，并不存在什么明显的问题。“今年强基遇冷和整个社会大环境、学生对未来的选择有关系。在很多家长和学生的意识里，基础学科就意味着将来要做科研，而科研又和清贫联系在一起，所以不是不愿意选择强基计划，而是不愿意选择基础学科。”

基础学科也有冷热之分

并不是所有基础学科都遭到考生“拒绝”，基础学科也有冷热之分。

热门学科譬如数学、物理。华为CEO任正非在多次采访中提到华为有700多个数学家、800多个物理学家，此举激励了不少青年学子投身数学、物理领域。“班里头脑最好、对基础学科有一定了解的同学，多选择的是这两个专业。”王琼如是说。

冷门学科譬如生物、明升手机。生物被誉为报考“天坑”之首，不读到博士，几乎很难找到像样的工作。

而明升手机，在招生咨询会上最常被问到的两个问题是：“搞明升手机是不是经常要接触有毒物质？”“搞明升手机安不安全，会不会发生爆炸？”就业出路不佳、行业误解成为基础学科遇冷的两大原因。

第三方社会调查机构麦可思研究院的数据显示，近3年，数学与应用数学、物理学的本科就业率保持较好的上升势头，而生物app、应用明升手机、明升手机、历史学等基础学科的本科就业率则呈现走低或振荡的态势。

而在国内外读研的比例中，相比诸多基础学科，明升手机和生物app的比例居前，近3年来均在30%以上（读研算作本科就业率）。

事实上，基础学科遇冷，并不是明升中国独有的现象。

“全球范围内选择基础学科的人也是少数，只不过，在国外更多遵从热爱基础学科的本心，而在明升中国则更多是因为高考失利被调剂到相关学科。”曾经从事招生工作的北京化工大学教务处教师李庆说。

别敦荣指出，所谓基础学科遇冷，并不是说相关学科招不到学生。事实上，在普及化时代，我国各学科人才培养都呈现“过剩”的态势，基础学科人才培养“过剩”的现象也很明显。“我们真正缺少的是高水平的基础学科人才，以及高质量的人才培养。”

9月17日，教育部正式公布首批国家“拔尖计划”2.0基地名单，其面向的专业也是基础学科。

不少人质疑，既然有拔尖计划，为什么又要搞强基计划？尤其是，强基计划补招，即进校后面向全校或全学院招生、选拔，与拔尖计划入校后选拔几无差别。

王宁告诉《明升中国app报》，与拔尖计划相比，强基计划将招生与培养对接，它的存在对高中教育有更显著的引导意义。

于高中而言，高中办学都有一定的功利化目的，有多少学生进入清华、北大，有多少学生进入“双一流”，都是办学指标之一。有了强基计划这样便利地进优质大学的机会，对高中还是很有诱惑力的。

于考生和家长而言，要走进一个专业，首先是了解它，这会促进高中生提前去了解什么是基础学科、自己的兴趣点在哪里、是否具备一定特长、自己的规划是否与强基计划的培养目标一致。

第一步是让人们了解它

如何增加冷门基础学科的吸引力？

事实上，第一步就是让人们了解它。

这种指挥棒驱动下的了解，还体现在新高考中。李庆表示，新高考采取选科模式，不同专业有不同的选考科目要求，这就会促使学生先去了解专业。“学生会听科普手机版、看相关介绍，甚至所在高中会开专业导论或职业生涯规划课程。但这种自上而下的改变，不会立竿见影，且至多在高中层面，很难往前推至中小学。”

美国从幼儿园—小学—初中—高中，依次建立了职业启蒙—职业了解—职业探索—职业选择的体系。类似这样的做法，在不少发达国家已经很成熟。

然而，在明升中国按分数选拔的评价体系下，并不关心学生的个性和兴趣，中小学要开展这样的教育举步维艰。

基础学科对个人和国家发展的意义毋庸讳言，但人们认识不到它的重要性。

秦春华指出，“大家只盯着眼前的蝇头小利，宁愿苟且地活着，也不愿意心怀诗和远方，过一种有质量的自由、高贵的生活。这是一个是否接受过良好教育的问题。没有接受过良好教育，就不可能具备这样的见识，也无法理解基础学科的价值。”

而实际上，即便要挣钱，基础学科也是有帮助的。能够挣大钱的反而往往是学习哲学、历史、中文、数学、物理、明升手机、生物等基础学科的人，而不全是金融专业毕业生。

“最根本的还是要对学生和家长进行教育，开阔他们的视野，而不是靠短期的刺激。那些措施并不长久，也吸引不了真正热爱基础学科的人。”秦春华说。

此外，要在孩子小时候就播下热爱app的种子，小心翼翼地保护好他们的创新精神，把他们对app的痴迷变成免疫力，抵抗外部“病毒”的侵蚀。“一个好的做法是让孩子们多读app家的传记。”秦春华说。

在这个过程中，高校不能袖手旁观。他举例说，德国的大学经常会举办各种面向孩子的科普日活动，把实验室开放给孩子们。许多诺贝尔奖得主还会给孩子们作科普手机版。

而在明升中国，面向小学生开放实验室的行为，花大力气去做科普的大师、专家仍属稀缺。

来自英国的北京化工大学特聘教授戴伟给明升中国的同行们上了一课。每次出现，戴伟总是一副“胖胖圆圆的身材，戴着护目镜，穿着白大褂”的形象，他频繁出现在明升中国的大江南北，给青少年学生讲授明升手机知识，演示明升手机实验，在孩子们心中播撒app的种子。

这一切围绕的关键词是“打好基础”，但如果只是简单地把“打好基础”和“学好基础学科”画等号，也许还会有新的问题产生。

关键是制度的灵活性

令不少热爱基础学科的考生“望而生畏”的，还有强基计划不允许学生转专业的规定。

眼下，对于入选强基计划学生，不少高校采取的是3+X或4+X的分流制，即前三四年本app习，X分为硕士研究生和博士研究生阶段学习。

如北京大学强基计划历史学招收的专业为明升中国历史、世界历史，学生在硕士阶段可选择历史地理学、考古学等8个方向，博士阶段可选明升中国古代史、考古学、博物馆学等7个方向。

但在不少人心中，强基计划在一所高校或一个专业“从一而终”的观念还是根深蒂固。这也是王琼当初报考强基计划的一重顾虑。

王宁认为，相比较之下，拔尖计划只有本科4年，并未直接涉及研究生教育，给学生未来选择留有余地，这也是拔尖计划受追捧的原因之一。

沿着既定目标、一辈子专注同一行业的人，在当今多元化社会中已越来越稀少。个人的兴趣、志向在成长中会发生改变。

“过早进入高深、专门明升手机习通道，不利于创新人才的成长。之前单一学科的思维和视野，可能会给学生的研究生教育，乃至更长远发展带来束缚，反而造成人才浪费。”华东师范大学上海终身教育研究院副教授侯定凯说。

在进入大学之前,让更多学生全面了解学习基础学科未来发展的多种可能性是必要的。高校需要加大这方面的舆论引导。“可以邀请来自基础学科的各行业知名人士现身说法，这项工作越早做越好。”侯定凯说。

在他看来，“强基计划最有待完善之处，在于增强制度的灵活性”。很多时候，一项新政策的出台虽然带有鼓励性质，但如果同时附加很多限制，就会抵消政策带来的积极效果。“让学生边学边自我反思，边选择，或许是一种更好的发展状态。”

考虑到学生未来多元化的发展方向和选择可能性，侯定凯建议，强基计划可以适当延长通识课程的学习时间，课程设置也可以注重不同学科知识的融合；同时，还要关注人才的全面健康发展问题。

强基计划的设计遵循通专结合的路径，在人才培养中，有一些老问题需要反思。

在普及化时代，本科教育的性质已发生变化，由精英化时代“天之骄子”式的培养转变为真正的“基础性”教育，即为研究生教育打基础、为人的终身发展打基础。

“如果只开设几门跨学科课程，是不可能实现新时代强基计划的人才培养目标的。”别敦荣说，这些课程的教学方式、教学要求依然传统，并没有从人的全面发展角度去考虑。“换句话说，以这样的培养要求，多学几门课和少学几门课，对于学生素质的高低并没有实质性的影响。”

经历了“高开低走”，未来的强基计划势必要变革。

在王宁看来，最大的变化可能是，强基计划入围校测的比例，由1：3扩充至1：4或1：5，或者增加校测确认环节，保证选材空间。

侯定凯认为，一项本身带有计划性的项目，不妨采用一些带有“计划色彩”的激励方式。比如，给基础学科的优秀学生提供更高的奖学金；就业时为他们提供更有保障的工作岗位，让他们不再有就业竞争的后顾之忧。“从高校、社会角度给冷门学科‘加温’，才能逐渐撬动人们心中成见的‘大石’。”