职称评审权下放在高等教育领域，就像一只蜗牛逐渐伸出的触角，经历了一个充满试探的过程。

事实上，承与接是相辅相成的，权力下放了，还要看院系是否愿意接。

■本报见习记者 许悦

职称评审权下放意味着学校甚至院系有权制定自己的标准，而这一标准并未获得很好的监督，有些系科的评审标准可能会低于学校其他系科，又或者低于其他院校相同系科，从而带来诸多问题。

在职称评审中，一个监督体系的建立不能只靠政府和教育部，还要依靠社会、市场、同行等的力量，建立起综合性监督体系。职称评审设置，在学校层面难以做到适合各院系情况的细化，因此需要各个院系根据自身情况制定标准。没有监督体系，权力就不可能全部下放，也不可能以院办校。

如今，“职称评审权下放”在高教领域早已不是新鲜事。近日，随着南京林业大学2019年职称评审结果的公布，受益于该校在今年3月发布的《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》而成为第一位“教学专长型”教授的蒋华松引来了众多关注。

南京林业大学在接受媒体采访时表示，该校新职称评价体系中，只有公共课和基础课教师可以不考核论文就参加“教学专长型”职称评选。这为像蒋华松这样发表过论文但并未公开发表在国家级期刊上、专长教学的教师们的职称评审提供了新路径。

让一位从教几十年但未曾在国家级期刊公开发表过论文的教学专长型教师评上教授成为可能，显然有着职称评审权下放的“功劳”。然而，在职称评审权下放至高校的过程中，并非只带来了积极影响，一些问题也随之显现。

参差不齐的下放

职称评审权下放在高等教育领域，就像一只蜗牛逐渐伸出的触角，经历了一个充满试探的过程。

早在1960年，我国便明文规定，教授职称最终审批权在教育部；二十多年后，教授职称评审权被允许下放至少数国家重点高校；2017年，《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》的出台，才终于明确规定将职称评审权下放至高校，由高校自主组织职称评审、自主评价、按岗聘用。

这一《意见》的出台带来了巨大变革，高校纷纷开始思考、制定独具特色的评审方案，并逐步有了今天的光景。

“我国在高校职称评审权下放方面已经迈出了一大步，目前，教师职称晋升的主要责任和主要权力都在学校，这是高等教育治理体系改革的重要成果。”厦门大学高等教育发展研究中心主任、教育研究院院长别敦荣介绍道。但他同时提醒评审权下放程度如何、是否下放至院系一级，各高校的情况却不尽相同。其中，高水平大学职称评审权下放至院系的更多一些，产生的效果也更好一些，而在一般院校中，学校掌握的权力则更多。

在他看来，造成权力下放参差不齐的原因很现实：其一，有些高校并非不愿将评审权下放至院系，只是有的院系力量有限，个别高校的个别院系甚至难以组织起权威的、水平较高的职称评审专家团队。其二，有些高校担心权力下放可能造成混乱和矛盾，因此下放的程度有限。

事实上，承与接是相辅相成的，权力下放了，还要看院系是否愿意接。

南方某高校教师李蓉（化名）向《明升中国app报》坦言，其实，在我国较为特殊的人事制度和校园文化下，有些院系领导并不愿意接手职称评审权这个“烫手山芋”。

“每一次评审都可能使院系、学校的人际关系复杂一层，晋升名额有限、能力差不多时，让谁上？关切教师自身利益，人们往往会更加敏感多疑，矛盾一旦激发，院系领导很难做事。秉持多一事不如少一事的原则，院系反倒希望将权力和矛盾留在学校层面。”李蓉说。

教授的“含金量”

即便是在高等教育大众化的今天，教授这一职称的分量依然很重，它不仅仅“重”在其带来的薪酬、地位和权力，还意味着一个人在学术上的建树。

但是中南大学机电工程学院教授喻海良认为，在如今各高校职称评审下放程度不一、标准不一的情况下，教授含金量也被打上了问号，各高校间的差距也越来越大。

高校教师梁钰在参加会议时，就“有幸”见到了一位某院校的二级教授，但当看完这位教授的简介和成果后，他的观念被颠覆了，“这样一个似乎只够格评上副教授甚至讲师的人，是如何一路晋升到二级教授的”。

“职称评审权下放的参差不齐，对于一些学科水平较差的学校来讲，弊大于利。”西北工业大学外国语学院院长尹晓煌分析道。

职称评审权下放意味着学校甚至院系有权制定自己的标准，但这一标准并未获得很好的监督，有些系科的评审标准可能会低于学校其他系科，又或者低于其他院校相同系科，从而带来诸多问题。

“好的学校为了自身名声等，形成了良好的动力和风气，要求就比较严格。比较差的院校可能为了追求数量，降低标准，糊弄了事。所以，如今的问题不在于权力的下放，而在于单位有没有监管好下放后的标准。”尹晓煌说。

“为了凑数量，追求短时利益，职称评审就放水，学校与学校之间的教授水平差距只会越来越大。”喻海良说。

在梁钰看来，职称评审权下放后可能产生不公和水分的地方远不止上述方面，“在一些行政干预能力强的地方院校中，二级领导话语权依然很重，某些具有头衔者的一句话有时会决定某位教师能否参评职称，同样也会导致评审中的水分存在”。

此外，梁钰还告诉《明升中国app报》，如今的政策和标准总是在变，学校最好能够做好规划，一旦定下就应保持，否则领导一变政策就变，教师们也容易被搞得无所适从。

必要的监督与淘汰

标准越多样化，有时可投机取巧的漏洞也越多。至于该如何及时发现并修补漏洞，尹晓煌表示，在高校职称评审中建立起完善且行之有效的监督体系十分重要。

在美国，市场和同行对高校监督十分严格，而高校对自身要求的不严格往往就意味着被淘汰。

尹晓煌指出，在美国，虽然各高校院系评价标准同样存在差异，但都很严格。以哈佛大学为例，评定终身教授标准为8年之内必须出版两本在本领域有重大影响的学术著作，密歇根州立大学和西方学院则要求参评教师有一本能够在本领域“站得住脚”的书籍，或者6到7篇发表在学术期刊的文章。

“国外高校受市场经济影响较大，高校具有危机意识，无人敢放松，放松就有可能招不到好的生源、得不到民间捐资和政府支持，这意味着学校随时会被淘汰。”

借鉴国外高校的经验不难看出，在职称评审中，一个监督体系的建立不能只靠政府和教育主管部门，还要依靠社会、市场、同行等的力量，建立起综合性监督体系。职称评审设置，在学校层面难以做到适合各院系情况的细化，因此需要各个院系根据自身情况制定标准。没有监督体系，权力就不可能全部下放，也不可能以院办校。

监督是外在的约束，而要激发内部的自省和动力，学校和教师还要具有危机意识。

在美国高校，教师对教授职称和国内教师一样重视，甚至更加看重，因为职称的竞争结果有时是惨烈的，评不上教授就意味着被淘汰甚至改行。有些已经评上终身教授的教师，如果拿不出成果，也会面临奖金减少，甚至被倒扣工资的风险。

尹晓煌强调，优胜劣汰是自然法则，在我国经济社会发展中，许多工厂、企业被自然淘汰，其中的员工往往要面临生计问题。在我国高校中，这样的状况基本上不存在，“我国高校基本上不会面临被淘汰消失的风险，教师评不上教授有时只是面子不好看、收入低，工作相对稳定，因此，监督体系必须做到准进准出，明确大量不符合要求的人何去何从，有出口才能够在权力下放后大胆提拔人才”。

权力分割与标准细化

除了建立起监督和淘汰体系，职称评审权下放后，各异的标准也需要进一步规范和细化。不明确有时就意味着有“猫腻”，往往会让教师们像梁钰一样对于评审充满疑惑，进而产生质疑和不信任。

在别敦荣看来，评审权下放后不可避免地会有问题产生，有些制度和文化方面的问题只能靠时间来解决，但职称评审下放工作还要继续前进。

他指出，学校有学校应该掌握的权力，院系也有院系应该掌握的权力，放权并不意味着将评审权全部下放至院系。因此，在职称评审权下放中，首先要明确的是学校和院系权力分割问题。

其次，职称评审权在下放至院系后，院系内部相关工作机制同样需要明确。

目前，院系一般的职称评审流程都是先由院长提名，再送校外专家评审，然后经院系的教授会或学术委员会审议。但是，如何使这一流程更加规范、公开、透明，使其更有程序感和责任性，是院系需要进一步考虑的问题。评审结果不应由某一个人决定，不同环节、不同机构的权限不同，考查重点不同，因而需要更规范的工作程序。

“学校和院系还须设立更明确的评审标准，数量和质量标准兼顾。标准不明确或者太过笼统、一般化，就会带来评判的‘神秘性’。此外，标准要符合大学的精神和使命，与学校办学层次和功能相匹配，而不能随意想象。”别敦荣说。

职称评审权自下放以来，各高校都在为教师评职称探索更多的路径和可能，对此，别敦荣提醒道，各高校所需求的人才不同，不能用一个标准来衡量。

“过去，在高等教育精英化时代，教师职称评审有统一的标准，然而在现今高等教育大众化、普及化的背景下，不同层次、不同类型的高校对教师的水平、素质和能力的要求虽有共性，但也存在重要差别。高校要办出自己的特色，教师的素质要求也要适应本校的办学需求。”

对于评审标准，喻海良补充道，大学教授如同货币一样，当货币过量时就会引起通胀，价值就降低了。因此，高校领导有意识做好量的控制，不能图一时之快，降低评价标准，这是一时得利而不利于长久发展的行为，应当避免。

职称评审权下放的利弊之辨依然会随着下放的过程而继续，让人放心不下的职称评审权下放会带来如文章开篇提到的新尝试，也会有挥之不去的问题烦扰。“如今我们走在正确的方向，即便面临再多的困难，权力要下放，改革要进行。”尹晓煌说。