■乔恩·史葛

高校学生应该能在不同高校之间无障碍学习，通过获取不同学校的学分来构成自己个性化的学位课程。

政府希望新学生办公室能负责监控、手机版并积极安排学分在整个教育体制中的积累和互认。对学生来说，他们可以灵活学习，自主决定自己学什么、在哪学、怎么学。

然而，对于这种模式，数十年的努力也只带来了有限的成功。目前，学生可以在高校之间自由学习，尽管这几乎只发生在每学年的结束。在完全学分转移体制下，学生可以带着他们已经修完的学分，在任何时期选择在一个新的大学重新开始学习，然后继续下去，并完成所有的学分转移。理论上，他们也可以同时在多个大学学习。

事实上，这种教学模式存在诸多挑战，其中一些甚至事关高等教育的原则。

学位教学项目都是经过精心设计并通过教育验证程序的，他们必须满足高等教育资格框架，每个教学项目也都在规范中设有预期学习成果。

学位项目的模块框架通常包括核心模块和任选模块，毕业生完成既定的学习成果后方可毕业。但灵活学习让学生完全自主选择，使学位课程可能没有核心内容，让毕业生的质量难以保障。

其实，对于学生来说，灵活学习也存在诸多挑战。学位课程的设计通常是循序渐进的。我们的目标，是在授课的过程中把学生带入学科的最前沿。为了达到这个目标，学生一直从事专业研究。同时，他们每年的学习都是建立在上一年学习基础上的，所以学生在选择模块上要确保连贯性。不然，他们可能会在某个学期研究一个完全没有基础知识的新领域。

还有一个问题也值得深思：到底应该如何通过专业和法定监管机构来保证学位项目的资格认证？越来越多的项目被有着整体结果和标准要求的大学所认可。然而在这些要求中，大学可以灵活的设计最适合自己专长和教学方法的方案。

我们发现，在学生的认知中，这种学习模式最大的挑战在社交方面。对于传统学生来说，转到另一所大学其实是一种巨大的社交突变：刚刚建立的朋友圈就此消失，他们又要开始着手建立新的社交圈，多数学生并不希望总是这样从头再来。

如果学生对于学分转移的愿望很强烈，那么最好的解决方式是遵循学生的愿望，让他们可以在大学之间无障碍学习。但是从目前的情况来看，这通常指只发生在第一学年末，并且第一学年的成绩不计入学位项目的总成绩。

（作者系莱斯特大学副校长，阚凤云编译）