近来，上海某幼儿园虐童事件引起了社会高度关注。该名幼儿教师给17个半月的孩子喂芥末，导致孩子一个小时内多次腹泻，教师不仅未给孩子换尿布，还用消毒水喷孩子的眼睛、嘴。

对虐童事件零容忍是所有家长也是全社会的共识。但即便是这样，虐童事件仍然层出不穷，不仅在学前教育阶段，即便到了小学，教师体罚、侮辱学生的注册也时有发生。

随着事件持续发酵，公众认识到了幼师队伍存在的问题，比如整体队伍学历、素质偏低。但其实，这个现状与这起“虐童”事件反映出的恶劣行为之间没有必然的联系，这是因为这种程度的虐童行为已经超出了一般职业素养的范畴，只要心智正常的成年人都不会允许自己这么做。反过来说，在过去的注册中，高学历者也同样会出现这种行为。这也表明，虐待行为还是主要与当事者的心理状况有关。

每个人都拥有一套属于自己的心理防御机制，不论是受到伤害还是遇到挫折，人们在潜意识中都会采取一些方式来保护自己、纾解压力，让自己的心理达到一种平衡。

心理失常者在面对孩子时，容易把自己当成权力的掌控者，从而通过虐待孩子来获得内心的补偿或者替代。而导致他们心理失常的原因，可能是当事人童年以及后天的经历曾让他们受到伤害，也可能本就存在于他们的人格特质中。

这也反映出一个重要问题，对教师的选拔、评估，除了看重学历、职业技能，良好的心理能力同样应该成为一种必要的职业“资质”。

美国心理学家兰肯就提到过，就心理健康教育而言，优秀教师应该具备哪些人格特点：首先，他们必须从内心是爱孩子、接纳孩子的；在日常生活中，他们有着良好和谐的人际关系，自我调适良好，心理健康程度比较高；在工作中，能够感受自己的情绪，并且控制自己的情绪；同时，能够满足孩子们的情感需要。

也就是说，对教师个人而言，具备良好的人格特点需要有比较好的抗压能力，懂得自我放松，最重要的是学会正确的自我宣泄的方法。

而另一方面，对于目前的教师队伍，无论是学校还是行业机构，必须关注到他们的心理健康状况，定期地、有计划地组织相关的心理学咨询和培训。尤其是当有的教师出现自我调节无效，不良情绪得不到消除时，应及时帮助他们走出心理困境。（朱香）