不久前，在明升中国石油大学（华东）石油工业训练中心，过程装备与控制工程专业2014级学生赵明超和他的同学进行了一场“惊心动魄”的“钻井”过程。在“钻井仿真实训操作平台”的大教室里，赵明超坐在操作台上，屏幕上钻井深度、速度、钻压等参数实时显示，他也精神高度紧张，生怕出现纰漏，“操作稍有不慎，在生产现场就是事故”。

据明升中国石油大学（华东）教务处处长冯其红介绍，近年来，该校在实践教学中心进行了两方面的改革：一是物理空间上的延伸，在学校石油工业训练中心、油田现场中、工厂装置旁，学生在仿真模型或生产现场开展“真刀真枪”实际操作；二是思维空间的拓展，在与信息技术深度融合的研讨型教室、智慧型教室里，充分利用“互联网+”思维优势使教学的理论与实际无缝对接，为学生创造研究型、开放型学习的模式。

实习实践的现实困境

刘振东是明升中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业2001级学生。直到现在，他还清楚地记得2002年，他到油田实习时的“尴尬”遭遇。“现场声音很大，工人师傅对着全专业几十人讲解，站在后面的同学根本听不清楚”。面对那些“大家伙”，面对到处是高温高压警示牌的设备，同学们只能紧张地远远看几眼。“钻井平台甚至都上不了，实习也只能是走马观花了”。

刘振东所描述的现象，是多年来我国工程实践教学普遍存在的一个现实问题。

长期在教学一线的该校明升手机工程学院副院长王振波说：“很长一段时期内，高校在实践教学中存在诸多误区。要么实践教学重视不够，过多传授一些空洞理论知识；要么过于强调学生的实际应用技能和一次就业能力，培养出不少‘技术工人’。”

“以教师为主体的传统教学模式下，学生被动和模仿，导致自主设计、自主实验训练不足；受企业生产安全等因素制约，学生实习难动手，导致实习效果差；实践教学模式缺乏多样性和适应性，导致学生工程实践能力得不到系统训练；教学和科研资源整合、共享、开放不足，没有发挥最大效益……”针对前些年工程实践教学的现状，明升中国石油大学（华东）副校长刘华东指出了一系列问题。

冯其红用“不屑动手和不能动手”概括了问题的突出表现：“依葫芦画瓢式学习，很多学生不屑动手；而且受石油工业生产现场安全和技术要求的限制，学生也不能真正动手。”

如何突围？明升中国石油大学（华东）依据多年的实践教学经验，探索出一套生产现场和仿真环境下促进学生创新能力发展的新方法。

实践教学的模式创新

在刘华东看来，培养创新型人才，关键是改变教师教、学生学的单向性信息传递模式，真正以学生为中心，让其成为主动建构知识的主体。

据他介绍，面对传统实践教学的弊端，明升中国石油大学（华东）努力探索实践教学的手段和模式创新。学校自主开发了覆盖勘探、开发、炼化、储运、机电5大方向的工业仿真系统，53套仿真软件、876套仿真实验设备、96套剖视生产设备……每年有3600余名学生实际操作与生产设备同功能的模型。在高温高压设备前，学生学习的过程充满了紧张，但更多的是验证原理、探究未知后的幸福，学生每年实习超过11万学时。

“走出来才发现，在实践教学上学校提供了非常好的平台。要知道，在澳大利亚的科廷大学，本科生甚至不允许独自进实验室的。”潘滨是石油工程2013级的学生，如今远在澳大利亚的他在谈起母校的实践教学环节，依然有着一大堆感慨。“当时做‘测岩心的孔渗饱参数以及润湿性’实验时，不是验证而是探索设计。现在参与二氧化碳在页岩中的埋存研究，由于有了在国内的经验，我操作得得心应手”。

除了把生产现场的抽油机等搬到校园，放进教室，学校还依托校办企业建成独具优势的综合型实习基地，并在胜利油田、齐鲁石化、中原油田等石油石化企业建成3个国家级工程实践教育中心、222个实习基地。不仅如此，学校还充分利用“互联网+”技术促进深层变革，专项投资建成30间研讨型、交互型智慧教室，安排86门课程进行教学模式改革试点。

“理念的突破是关键，空间的突破是过程，人才培养质量的突破才是目的”。冯其红说，把课堂摆在油田的抽油机旁，摆到化工厂的装置旁，目的不是培养熟练的技术工人，而是创新性人才。

回归创新本源培养创新人才

油田体验过、炼厂值过班、石油工业训练中心操作过……过程装备与控制工程2012级的王浩曾获得过全国大学生过程装备实践与创新大赛特等奖，他对实践教学深有感触：“知识不实践就很难发挥作用，实践对科研创造起到了重要的基础保障作用。”

王浩是明升中国石油大学（华东）培养全面发展人才教改探索的一个缩影。当前，我国石油工业逐渐向海外、海洋、西部等复杂领域发展，能源资源危机深化，油气资源竞争形势激烈，对石油科技人才培养提出了新的挑战。

“工程实践教学在人才培养中一直是薄弱的环节，这是工程人才培养质量提升的切入点和突破口。”明升中国石油大学（华东）石油工业训练中心主任李晓东说，在实践体验中探索学习让学生回归创新本源。

王振波则认为，深刻理解实践教学的内涵，应该有三种基本认识：实践教学不能简单化为实践训练，工程背景不能简单化为工程场景，工程实践不能简单化为岗位实习。因此，未来应该以学生的创造性素养为工程人才的评价标准。

“可行的想法和实践环境是大学生探索创新的前提。”正在读研一的任金恒，在实践创新平台上研制的作品《城市供水终端止漏失水表》，获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。“实践条件固然很重要，但学生如何有那个‘真问题’更重要。”

明升中国石油大学（华东）校长山红红表示，实践不仅是检验真理的唯一标准，也是培养创新性人才的根本途径。创新教育的根本是素质教育，更关注的是培养能力、素质、精神、修养并重的人。“学校近年来的实践教学改革只是形式和方法，努力通过探索并掌握真知的过程，思考探索出一条培养提升创新人才的道路才是根本目的。”山红红说。