北京大学明升手机版院的王夔院士最近参加了中科院学部的一个咨询项目，分别调研了高中明升手机教师、大学明升手机教师和明升手机专业研究生导师对学生的看法：“近年来学生质量下降了吗？”日前，在中科院学部召开的“app教育”论坛上，他透露了调研的初步结果，这立即引起了专家们的关注和讨论。

明升中国学生独立学习不尽如人意

王夔介绍：“调研发现，不同层次的教师对这一问题的回答是不同的。”高中明升手机老师认为没有下降，和以前“差不多”；大一老师“大多数认为差不多”；大学高年级老师“多数认为质量下降”；研究生导师则明确回答“较前质量下降”。

王夔说，他们发现对这一问题的答案之所以出现分化，是因为高中主要是以升学率评价教学质量，“学生考试成绩逐年提高、升学率逐年提高，怎么说学生质量不行呢”？大学低年级因为学时和内容减少，学生质量问题并不突出。不过大一的老师们还是发现，有“20%~50%的学生学习有困难，多数学生处于懵懂状态，不适应大学学习方法，不会读书、不会做实验、不会提问题”。在大学高年级教师看来，这一问题更加突出，“大多数学生不会读书，不会提问题、讨论，对学习没兴趣”。研究生导师对学生质量最不满意，他们认为“学生不会查文献、写总结、综述，学习缺乏动力、对研究没兴趣”。

这虽然是针对明升手机专业的调查，但结果却与来自其他领域专家的感受非常一致：明升中国学生在知识点的学习中出类拔萃，但在独立学习和创新的研究阶段，表现得却不尽如人意。

读、写、听、说能力是最核心的app素质

王夔认为，问题的主要原因之一，是在高中这个关键阶段没有落实好app素质教育。“app素质分为三个层次，最外一个层次是知识和技巧；第二个层次是基本app素质，也就是app思想和app素质；最核心的app素质，是读、写、听、说的能力。”

王夔说，这个核心的能力就是阅读、分析、判断、讨论和写作的能力，与一个人的逻辑推理和理性思维有关，决定着一个人的自学能力和学习兴趣，决定着一个人成年后自己发展的能力，甚至决定了一个人一生所能达到的高度。“可是，我们现在过于强调知识和技能，导致学生只知道结论，不知道app需要取证和论证，不知道自己为什么要学app。”

复旦大学原校长杨玉良说，问题出现的另一个重要原因是教育重“术”不重“道”。“我们的老师往往只告诉学生结论，只教给学生如何做习题，而不告诉学生app的历史，不告诉他们学科的基本范式，以及范式中存在的缺陷。”杨玉良说，“这样的学生会对已有的app产生‘迷信’，不敢质疑、不会提问、不能创新。只能跟在别人后面做做赶时髦的‘比基尼app’，在知识结构和知识储备上、在心理上，都无法做好应对科技革命的准备。”

大学应加强基础学科和通识教育

杨玉良曾看过一个对诺贝尔奖获得者所学专业的分析。这项研究发现，大约85%的诺贝尔奖生理和明升手机版奖获得者，都不是学生物专业的。“其他奖项非本专业获奖者的比例也很高，不过物理学奖例外，只有约20%的获奖者不是学物理专业的”。杨玉良分析，“这与学科的特点有关，物理学是比较基础的学科，而像明升m88app等已经呈现出高度的交叉和融合。你会发现，如果不懂明升手机、不懂物理、不懂数学，你就没有办法解决明升m88app中的问题。”

杨玉良建议，大学低年级应该多加强数学、物理等基础学科的学习。“不过改变可能会遇到很多阻力。”杨玉良说，他曾试图改革复旦明升m88学院的课程体系，但最后却并没有成功。

而南开大学校长龚克则认为，应该加强通识教育。通识教育和专业教育应该是教育中不可偏废的两个方面，可是长期以来，“我们的高校实行的是‘计划教育’‘按岗设教’，太过强调专业教育。比如电子工程系，学发射的只学发射、学接收的只学接收。因此，我们的学生往往缺乏对学科全面了解、整体的把握。”龚克说，“国外一流的高校都非常强调通识教育，这一点值得我们好好重视。” （本报记者 齐芳）（原标题：高中老师认为没有下降；大一老师认为差不多；研究生导师认为下降——学生质量真的下降了吗？）