MOOC（大规模在线课程），又称慕课，成了近日召开的2013年明升中国计算机大会的热点之一。在这个国内计算机领域级别最高、规模最大的学术会议上，3天中，但凡有关MOOC的内容，无论是大会手机版，还是主题论坛，都吸引了众多听众。国内大学的进展，技术平台建设，美国已经总结出的效果，对传统课堂的影响，都是大家的疑虑和关注点。
慕课：是橱窗？还是店堂？
“MOOC：是橱窗？还是店堂？”这是北京大学教授李晓明大会主题手机版的题目。自从去年MOOC在美国兴起，近些年致力于将信息技术与社会app相结合的李晓明就开始在明升中国推广这一新型学习方式。
5月21日，美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校加入其中。之后，上海交通大学和复旦大学也加入MOOC大家族，大学之门在慢慢被推开。
截至10月20日，北京大学已经上线电子线路、民俗学、生物信息学、大学明升手机等11门MOOC课程，共有5万人注册，从数字上已经超过了北京大学的在校生。
李晓明认为，MOOC形成了“翻转课堂”——也就是把知识的学习从原来的“课堂内到课堂外”转变为“课堂外到课堂内”；从“讲授主导的学习”变为“研讨提升的学习”。
“过去10多年，我们看到过许多很‘炫’的支持信息传递和远程互动的技术和系统，它们也被认为可以支持教育活动，它们可以在特定时间、特定场合展示其功能，但是社会成本往往太高，不一定能推广，就像橱窗，只是起到宣传、展示、招揽生意的作用。”李晓明认为，“MOOC不是演示、不是示范、不是橱窗，是常规、是普通、是店堂，是大学课程的开放之举，可以满足更多人学习的愿望。”
他认为，我们现在的优质教育资源并没有充分利用，潜力巨大。一旦一门课上的学生成规模，学生之间的互动就会发挥重要作用。
MOOC，高调兴起，欢呼者、疑惑者、担忧者，甚至“恐惧者”皆有。但凡有人提出疑问，李晓明都会建议先亲身体验一下MOOC：“尽管其中几乎所有的技术要点，都似乎在哪见过或者早就听说过，或者认为‘没什么了不起’，但当它们有机结合在一起的时候，就形成了力量。”
他相信未来哪个学校的活跃MOOC课程多，这个学校就有影响；哪个国家的活跃MOOC多，这个国家的高等教育就有影响。
慕课如何提高我国高等教育质量？
“我们必须研究面向MOOC的计算方法和技术，创立自己的平台，才能突破传统学科壁垒和学校围墙的限制，让国内各高校优质课程进行整合和共享。”这是中科院院士、国务院学位委员会委员李未院士在主题演讲中提出的主要观点。
他认为全面提高高等教育质量的关键是提高本科教育质量，而本科教育质量取决于核心基础课，核心基础课的关键则是名师。他对名师的界定是“对所教课程的内容有准确而深透的理解，在科研方面有出色的建树，在实践方面有丰富的经验和成就，熟谙这门学科的历史，现状和问题，是本学科的知名学者。”
但是如果以一所学校80%以上的基础课实现名师上讲堂为标准，目前我国1129所大学和1280所高职院校，只有39所985大学基本达到了这个标准，另有82所211工程大学，基本接近这个标准。而其他900多所大学和其他1200多所高职院校，距这个标准差距很大。
因此，提高高等教育质量的困境在于名师的稀缺和无法共享，即使是一流名校，也未能充分利用他们拥有的名师教育资源。
个性化、规模化和创新性是决定高等教育的三个要素。李未认为，MOOC恰恰具有这三个方面的优势。同时，李未注意到，MOOC教学课件、学习档案、交互过程产生了海量的数据资源，通过对这些数据挖掘，可以提炼出很多有用的信息。结合这些大数据，他提出了“计算教育学”的概念。
我国开展MOOC教学必定面临一系列问题。如果全面推广用名师的课件来教学，对于高校教授基础课的教师会带来冲击，学校作为整体单位全面使用课件公司提供的MOOC课件，会涉及知识产权和费用问题。李未提出了以计算机app与技术专业为试点，全面推荐使用高质量的MOOC课件的方案。
目前我国开设计算机app与技术专业的高校共有946所，“重点学习人群是成绩居前20%的本科生，约14万人，这些学生主动学习自觉性强。”李未院士设想，课件的内容应与北大清华处于同一水平，比美国的课件内容略深一些，学习Courera与EdX所长，加入当今科技前沿发展，让这“20%的优秀学生接受与国际一流大学相当的课程水平”。
慕课，翻转课堂的魅力有多大？
国防科技大学王挺介绍了美国高校对于在线教育的观点：69.1%认为在线教育对于学校的长期发展战略非常重要，目前美国高校中2.6%开设了MOOC课程，9.6%在计划中，55.4%未作决定，32.7%近期无开设计划。
美国圣何塞加州州立大学教授许平则较详细介绍了MOOC对美国高等教育的影响。圣何塞加州州立大学2013年暑期开设了基础统计、大一数学、大学代数等6门MOOC课程，选课的人中280名是在校学生，需要学分，每门课需要缴纳150美元学费，另外有1万名是不需要学分、免费学习的学生。
MOOC课的教学方法是视频、回答选择题，老师及助教在线回答问题只面向有学分学生。需要学分学生考试由专门的监考公司监考。
从结果来看，学生成绩有明显进步，这些课程的成绩达到C或C以上的百分比从65%提高到91%。
许平教授分析了成绩提高的原因：一是翻转课堂。老师在教室外讲课，学生在教室里面学习。老师在课堂里只是总结或者复习重要的概念，不重复讲课，或者回答学生问题。
第二个原因是视频讲课带来的效果。老师提前录制了视频，学生可以在他们愿意学习的时候，以一个适合他们的速度学习，按需要多次暂停和复习视频课程。
记录显示，学生出席率显著增高。许平认为，课堂里的活动算成绩，虽然不多，可是学生会觉得能从小组活动中学习到东西。此外，对于自己小组的责任感是学生不会轻易逃课的重要原因。
还有一部分学习自觉性差的学生，在来课堂之前不上网学习怎么办？许平回答，这些学生还可以通过参与课堂小组活动获取知识，而且能从他们的小组同伴儿那里感受到压力而改善学习态度。
“一个学生可能不在乎老师说他‘笨蛋’，但是他会在乎同学的评价。在传统课堂，这些学生可能根本不来上课， 即使来教室，可能也学不到什么。但在‘翻转课堂’这些发生了改变。”当然，许平认为，MOOC不会取代传统的大学，大学教育是一个整体性的学习成长经验。同时，MOOC的课程材料将会很普遍，这将改变教师的角色，他们会从学生的角度来帮助和启发学生学习。（原标题：三问慕课 探明升中国高教明天）
特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，须保留本网站注明的“来源”，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。