美国营利性大学是指由私人及公司、企业开办，完全靠市场进行调节，纯粹的以营利为目的的院校。上世纪末，美国营利性大学进入繁荣期。而迎合市场机制的职业性课程，便是其迅速发展的核心动力。
■李丽洁
美国营利性大学开始发展于上世纪70年代。数据显示，至2010年3月，全美获得认证、有学位授予权的营利性大学达1057所。德夫里教育公司便是其中的典型代表，该公司共有分校93所，注册学生数7万人，它的职业性课程使其90.3%的学生在毕业6个月后就业。而这样的职业性课程也对我国职业课程的改革和发展具有很好的借鉴意义。
课程观：以实践为导向
营利性大学的实践性课程观体现在其课程目标上。其目标在于面向生产、经营、服务等对知识应用和实践能力要求较高的一系列具体、明确的特定职业岗位，强调课程对学生职业发展和实践操作能力带来的变化。
德夫里教育公司将“提供全球领先的职业教育服务”作为自身的发展愿景。在实践性的课程观下制定的总体课程目标是：“培养大学生的知识应用能力，扩大和提高学生长期的职业潜力；不断研究学生和雇主不断变化的职业需求，提供以市场为导向的课程；提供一个有助于终身学习和职业发展的互动和协作的教育环境；为学生的学业成功、职业发展提供服务。”
课程设置：以市场需求为风向标
营利性大学职业性课程的设置主要依赖于对4个方面的市场信息的及时捕获、分析和反应。一是学生的兴趣指数。这方面的信息通过对不同课程注册生数的数据进行收集、分析获得；二是雇主的需求指向。德夫里教育公司安排专门人员对不同专业毕业生就业率情况进行调查，以判断雇主的需求。此外，它们还将《纽约时报》等报刊杂志定期发布的职位需求信息，作为开设学位课程的重要依据。三是新兴明升的发展趋势。新兴明升的发展意味着对新型人才的需求，德夫里教育公司则通过跟踪分析人士公布的明升动向，寻求开设新专业课程的机会；四是了解联邦和州政府的政策倾向。
营利性大学的职业性课程由通识课程和专业课程两部分构成，但课程结构明显偏重专业课程，通识课程较少。营利性大学的专业课程通常分为副学士、学士、硕士3个不同层次的学位课程。尽管不同学校的课程内容差别很大，但有一点是共同的，就是所有的课程都是有职业针对性的，都是对市场需求的回应。该校聘任有实践工作经验的教师，有许多兼职教师本身就是公司或企业业主，为学生实习或实践提供便利条件。
课程评价：重视专业性认证机构意见
认证机构的认证是营利性大学进入高等教育市场的准入证。与公立大学和私立非营利性大学相同的是，营利性大学以获得区域性认证机构认证作为向联邦政府申请援助以及扩大社会宣传的凭据和资本。与之不同的是，营利性大学更看重专业性认证机构的认证，将其作为对职业人才培养质量的肯定。
专业性认证机构的成员包括职业实践者、有经验和有成就的教师以及其他院校的管理者。专业机构的认证标准指标通常包括学生、专业教育目标、专业成就与评价、职业化要求、教师、教学设备、学校支持和财政资源、专业标准等。
以德夫里教育公司为例，除早就得到中北部高等教育委员会认证外，该公司开设的电子工程技术课程获得了美国工程技术认证理事会（A-BET）的认证；护理学课程获得了护理专业全国联盟委员会（NLNAC）的认证；项目管理课程得到项目管理协会全球认证中心（GAC）的认证。德夫里教育公司集中管理人员和教师的力量成立了专门的学术事务委员会，为专业认证机构的综合评估积极准备。为了顺利通过认证，学校可能会根据认证机构的认证标准调整课程目标以及课程内容，并根据调整后的课程开展相关课程实验。
反思：美国经验值得借鉴
2010年，国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，强调把职业教育摆在更突出的位置，从长远发展的角度出发，我国职业高等教育要立足国情，拓宽国际视野，借鉴美国营利性大学的职业课程的经验非常必要。
首先，以实践为导向的课程观体现的是职业教育“以就业为导向”的主要特征，它要面向社会培养高素质劳动者和技能型专门人才，满足经济社会发展的需求和不同社会群体的职业发展的教育需求。在课程结构方面，通识教育和职业教育所占比例和难易程度要适当，两者的衔接和沟通很必要。
其次，职业学院对市场的解读和反应非常重要。当前学生的背景、个人特征及生活经历存在很大的差异，进入学校有着极为特定的职业目标，雇主的需求也更加多样化，只有能够快速适应市场和满足市场需求的课程才能吸引学生、服务社会。另外，我国职业性课程是以职业岗位性质和类别来划分专业的，这与传统的按学科划分专业的做法相比有很大的进步，但课程调整所需周期较长。因此，构建开放式课程体系，对课程内容进行滚动性调整也非常必要。
《明升中国app报》 (2012-02-08 B3 思考)