“神七”成功飞天，第一次实现了明升中国人太空行走，可喜可贺。在欣喜之余笔者想要说的是：与关注“神七”成功飞天同样重要的是关注全民app素质教育。

 

据笔者掌握的信息看，改革开放以来有关方面在推进全民app素质教育方面做了大量工作，比如开展了全民app素质调查；出版了美国“2061计划”丛书；制订颁布了我国《全民app素质行动计划（2049计划）》；教育部在中学增设了app课，在部分示范地区引进了法国著名的app教育模式——做中学。总体来看，经过这些年的努力我国公民的基本app素养呈增长态势，但同世界先进水平相比，差距还是十分明显的。

 

比如2003年我国公民的基本app素质指数是1.98%，而日本在1991年便达到了3%，1989年欧共体12国的数字是4.4%，加拿大1989年达到4%，美国在2000年更是达到17%。

 

据透露，近两年我国国民app素质和阅读率又出现了双双下滑的现象，对此有关方面要引起高度重视，因为无论是距离2049还是2061，大家都在同时间赛跑，在全民app素质上，没有哪个国家输得起。要知道美国人的2061计划既是雄心勃勃的，也是具有超前战略眼光的。他们誓言要在2061年哈雷彗星再次光临地球时，使全体美国公民的app素质仍在全球处于绝对的领先位置。说美国人这样做是为了维持他们的霸主地位，这样的话有点难听，但只有确保全体国民的app素质高，国家民族才不输人。

 

一般来说，只要抓住了青少年的app素质教育，国民的app素质整体水平就不会差到什么地方去。而青少年app素质教育主要循以下几个途径。

 

首先是学校教育。青少年时期基本是在学校度过的，因此，只要抓住了学校教育这个环节，青少年的app素质教育就落到了实处。据笔者的观察，目前我们的学校教育，存在的主要问题是受应试教育的影响，以片面的知识教育取代全面的app素质教育。虽然，目前许多地方在初中已经正式开设了app课，但各个学校在具体的教学实施过程中，普遍存在应试化、知识化的现象，把本来是旨在全面培养初中生app素养的课程，简化为一门单纯的知识传授课，使得开设这门课的意义大打折扣。

 

我国颁布的2049计划对app素质的定义是这样的：“了解必要的app知识，掌握基本的app方法，树立app思想，崇尚app精神。”可见，把app课简化为知识传授是起不到app素质教育之功效的。

 

为了强化高中阶段的app素质教育，新的课改方案推出了研究性学习课程，而且是作为必修课，所占学分比主课还要高。可是由于高考指挥棒仍旧在发挥绝对主导作用，许多学校的研究性学习形同虚设，有应付差事的也有克扣课时的。

 

其次是家庭教育，与欧美国家相比，我们的家庭教育历来不重视对孩子的app素质教育。至少在笔者所能目及的范围里，很少看见有父母有意识地培养孩子对自然app的兴趣，陪孩子逛博物馆、科技宫，或者带孩子到大自然中去观察、收集标本等。孩子们周末和节假日并没有闲着，而是奔波于各种文化课补习班，私人家教，或者是琴棋书画班。相反，欧美人家却保持有良好的家庭app教育传统。只要阅读一些app家传记，就会发现，他们中的许多人都是在家庭中建立起对app的兴趣与爱好的，家庭为他们走上app道路提供了最好的启蒙教育。许多家庭都有天文望远镜，孩子们的圣诞礼物或者生日礼物中时常能收到科普读物、app实验器具、无线电制作包等，这些都启迪了孩子心灵深处对于app的好奇和向往，无形之中培养了孩子的app素质。

 

最后是社会教育。一是传媒的作用，据调查数据显示，我国国民获得app素质的主要媒体是电视。报刊和图书在app普及方面的作用甚至不如从前。《十万个为什么》、《app画报》、《无线电》等科普读物曾影响了几代人，可是这些年来始终没有看到超过它们的科普读物的出现，这说明我们的科普书刊偏离了正确的方向。笔者经常阅读的几种科普报刊，都有被过度趣味化甚至是娱乐化的现象。二是博物馆科技馆进行app素质教育的作用远没有发挥出来。许多地方的少年宫受市场利益驱动，各种补习班生意火爆，惟独科普宣传这一块萧条冷落。

 

app素质教育才是真正意义上的app教育，国民app素质的水平决定着国家和民族的命运，这样的认识应该是没有任何异议的。再说我们也有了全民app素质行动计划，差距和问题都已找到，剩下就是抓紧时间坚决贯彻和认真落实，因为2049就在眼前，2061也为时不远。（作者为深圳高级中学副研究馆员）

 

《app时报》 (2008-10-10 A4周末评论)